Educaci�n ambiental

RE: Para que se animen a poner fotos

Erna — Tue, 13 May 2008 18:39:31 GMT

Buena foto!!! en donde andabas rapeleando? Saludos

RE: Resumen de las acciones de las NU para el cambio clim�tico

karla — Mon, 17 Dec 2007 01:03:52 GMT

Encontr� esta nota que est� muy buena sobre la participaci�n de los pa�ses latinoam�ricanos en la Cumbre.

M�xico tuvo un buen papel al mencionar un punto importante:

Cita:

"El ministro de Ambiente y Recursos Naturales de M�xico, Juan Rafael Elvira, pidi� la creaci�n de un fondo multinacional. Enfatiz� que la respuesta al cambio clim�tico no puede estar basada solo en la ayuda al desarrollo"

Tambi�n la ministra de ambiente de Chile con los pantalones bien puestos solicit� que

Cita:

"se pongan en marcha mecanismos para que Estados Unidos asuma su parte de responsabilidad en el calentamiento global [...] y tambi�n destac� el imperativo �tico de los pa�ses desarrollados de adoptar medidas fuertes para enfrentar este fen�meno. Y les inst� a aumentar de manera significativa las ayudas para que las naciones emergentes puedan adaptarse al cambio."

Juan Lozano Ram�rez, ministro de ambiente de Colombia solicit� que se transfiriera tecnolog�a para liar con los efectos del cambio climatico como las tormentas y las inundaciones.. �Buen punto!

Aqu� est� la nota completa: http://www.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=157423&id_seccion=8

El cambio clim�tico ya est� aqu�, no es cosa del futuro, el �rtico ya casi se deshiela completito. Se espera que se deshiele por completo en 4 a�os... Si no es broma. Ya se ven por todos lados los efectos: Las inundaciones, las sequ�as espantosas, la temperatura insoportable...
Pero nada, sigamos ech�ndole le�a al desarrollo, al fin y al cabo nadie dijo que la humanidad es infinita...

RE: Resumen de las acciones de las NU para el cambio clim�tico

karla — Mon, 17 Dec 2007 00:42:59 GMT

Las cosas est�n re�idas, tan re�idas que tuvo que anexarse un d�a a la conferencia y termin� el s�bado en lugar del viernes. La conferencia reuni� a cerca de 11 mil participantes, incluidos ministros y altos funcionarios de 188 pa�ses miembro del foro mundial.

Desde luego y como era de esperarse hubo situaciones truculentas durante la escritura de los documentos. En una nota de La Jornada, un delegado de la India comenta:

“El G-77 acept� un borrador en la noche (del viernes), pero (este s�bado) de ma�ana notamos que hubo cambios”, dijo a IPS Kirit Parikh, miembro de la comisi�n india de planificaci�n y uno de los delegados del equipo de su pa�s en a la reuni�n [...]No estamos seguros de qui�nes estuvieron detr�s de esto. Pero es inaceptable para nosotros”, subray�. http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2007/12/16/eu-derrotado-en-los-descuentos-de-bali

Estados Unidos quer�a que el protocolo se basara en la mitigaci�n de gases invernadera de los pa�ses en v�as de desarrollo (no los desarrollados) jajaja. Obviamente su postura no tuvo mucho �xito y como era de esperarse no firm� el protocolo. Quienes si ratific�, finalmente y a causa del resultado de las recientes elecciones fue Australia.

La Uni�n Europea estuvo de acuerdo con el Grupo de los 77 (El G-77 pa' los cuates, reune a 130 pa�ses en desarrollo y a China)

A final de cuentas el resultado de la conferencia fue la agenda y el cronograma adem�s del compromiso de apoyo entre naciones para la transferencia de tecnolog�a para reducir las emisiones de gases invernadero.

La verdad no creo que estas resoluciones terminen con el problema del cambio clim�tico promovido por la humanidad. No me parece (de ninguna manera) que el desarrollo sea la soluci�n al cambio clim�tico global y todos los esfuerzos pol�ticos hasta ahora no considera otra manera de vida de la humanidad si no es a trav�s del desarrollo. La inmensa producci�n de gases invernadero es precisamente resultado del desarrollo y las naciones que estamos siguiendo el mismo camino no estamos m�s que firmando nuestra propia sentencia de muerte.

Saludos
Karla

Aqu� les dejo una lista de las noticias de la conferencia...

http://news.google.com/news?client=opera&rls=es-es&q=Conferencia+de+las+Naciones+Unidas+sobre+el+Cambio+Clim%C3%A1tico&sourceid=opera&ie=UTF-8&oe=utf-8&um=1&sa=N&tab=wn

Resumen de las acciones de las NU para el cambio clim�tico

karla — Mon, 17 Dec 2007 00:22:17 GMT

Hola Foreros,

Un compa�ero del Geo Juvenil me envi� este resumen del PNUMA sobre las acciones pol�ticas que se han venido llevando a cabo con motivo del cambio clim�tico.
La primer parte del compromiso del protocolo entrar� en vigor el 2008 y durar� 5 a�os. Del lunes 3 al viernes 14 de diciembre del a�o en curso se llev� a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Clim�tico.

Aqu� les dejo el resumen...

Saludos
Karla

Cita:

D�cimo tercera conferencia de las partes de la convenci�n marco de las Naciones Unidas sobre el cambio clim�tico y tercera reuni�n de las partes del protocolo de Kyoto

Lunes, 3 de noviembre de 2007

3 AL 14 DE DICIEMBRE DE 2007

La “Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Clim�tico” comienza hoy en Bali y continuar� hasta el 14 de diciembre. Este evento incluye la d�cimo tercera Conferencia de las Partes (CdP 13) de la Convenci�n Marco de las NU sobre el Cambio Clim�tico (CMNUCC) y la tercera Conferencia de las Partes sirviendo como Reuni�n de las Partes del Protocolo de Kyoto (CdP/RdP 3). All� se realizar�n, adem�s, el vig�simo s�ptimo per�odo de sesiones del �rgano Subsidiario para la Implementaci�n (OSI 27) y el �rgano Subsidiario de Asesoramiento Cient�fico y Tecnol�gico (OSACT 27), y continuar� la reuni�n del cuarto per�odo de sesiones del Grupo de Trabajo Especial sobre los Futuros Compromisos de las Partes del Anexo I bajo el Protocolo de Kyoto (GTE 4). Un segmento conjunto de alto nivel se llevar� a cabo del 12 al 14 de diciembre.

Los delegados van a deliberar acerca de una amplia variedad de temas e �tems de agenda, siendo el foco principal el per�odo post 2012, cuando los primeros compromisos del Protocolo de Kyoto expiren. Los delegados se ocupar�n especialmente de buscar un acuerdo sobre un proceso de negociaci�n que define un r�gimen post 2012. Asimismo, entre las cuestiones que ser�n abordadas se incluyen los mecanismos flexibles del Protocolo de Kyoto, la reducci�n de las emisiones de la deforestaci�n en los pa�ses en desarrollo, la transferencia de tecnolog�as, las cuestiones financieras y otros temas relacionados con la adaptaci�n (como el Fondo para la adaptaci�n).

Un gran n�mero de eventos “laterales” y “paralelos” y otro tipo de reuniones organizadas por sectores interesados tambi�n se llevar�n a cabo al margen de las negociaciones oficiales de las NU.

BREVE HISTORIA DE LA CMNUCC Y EL PROTOCOLO DE KYOTO

El cambio clim�tico es considerado una de las amenazas m�s serias para el medio ambiente global, que seg�n se prev� tendr� un impacto negativo sobre la salud de los seres humanos, su seguridad alimenticia, la actividad econ�mica, el agua y otros recursos naturales e infraestructura f�sica. El clima global var�a naturalmente, pero los cient�ficos coinciden en que las crecientes concentraciones de emisiones antropog�nicas de gases de efecto invernadero en la atm�sfera de la Tierra est�n conduciendo a un cambio clim�tico. Seg�n el Panel Intergubernamental sobre Cambio Clim�tico (PICC), los efectos del cambio clim�tico ya han sido observados, y la mayor parte de los cient�ficos cree que una acci�n r�pida y precautoria es necesaria.

La respuesta pol�tica internacional al cambio clim�tico comenz� con la adopci�n de la Convenci�n Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Clim�tico (CMNUCC) en 1992. Esta convenci�n establece un marco para la acci�n cuyo objetivo es la estabilizaci�n de la concentraci�n de gases de efecto invernadero en la atm�sfera, para evitar que la actividad humana interfiera peligrosamente con el sistema clim�tico. Entre los gases controlados se incluyen el metano, el �xido nitroso y, en especial, el di�xido de carbono. La CMNUCC entr� en vigor el 21 de marzo de 1994 y actualmente tiene 192 Estados Parte.

PROTOCOLO DE KYOTO: En diciembre de 1997, los delegados se reunieron en la CdP 3 en Kyoto, Jap�n, donde acordaron un Protocolo para la CMNUCC que compromete a los pa�ses desarrollados y a los pa�ses en transici�n hacia una econom�a de mercado a alcanzar objetivos cuantificados de reducci�n de emisiones. Estos pa�ses, conocidos dentro de la CMNUCC como Partes del Anexo I, se comprometieron a reducir su emisi�n total de seis gases de efecto invernadero, durante el per�odo 2008-2012 (el primer per�odo de compromiso), hasta un promedio de 5,2% por debajo de los niveles de emisi�n de 1990, con objetivos espec�ficos que var�an de pa�s en pa�s. El Protocolo tambi�n estableci� tres mecanismos para asistir a las Partes del Anexo I en el logro de sus objetivos nacionales de un modo efectivo en t�rminos de costo: un sistema de comercio de emisiones, la implementaci�n conjunta (IC) de proyectos de reducci�n de emisiones entre Partes del Anexo I, y un Mecanismo para el Desarrollo Limpio (MDL) que permite la implementaci�n de proyectos de reducci�n de emisiones en las Partes que no pertenecen al Anexo I. Tras la CdP 3, las Partes negociaron la mayor�a de las reglas y detalles operativos que regulan el modo en que los pa�ses reducir�n sus emisiones y medir�n y evaluar�n la reducci�n de emisiones. Hasta ahora, 176 Partes han ratificado el Protocolo, incluyendo Partes del Anexo I que representan el 61,6% de las emisiones de gases de efecto invernadero del Anexo I de 1990. El Protocolo de Kyoto, entr� en vigor el 16 de febrero de 2005.

PLAN DE ACCI�N DE BUENOS AIRES: El proceso de definici�n de las reglas y detalles operativos del Protocolo fue acordado en la CdP 4, en 1998, en un documento conocido como el Plan de Acci�n de Buenos Aires (PABA). El PABA estableci� a la CdP 6 como plazo final para alcanzar un acuerdo sobre los detalles operativos del Protocolo y el fortalecimiento de la implementaci�n de la CMNUCC. En noviembre de 2000, las Partes se reunieron en la CdP 6 en La Haya, Pa�ses Bajos, e intentaron concluir estas discusiones, sin �xito. La CdP 6 fue entonces suspendida hasta julio de 2001, cuando se reanud� en Bonn, Alemania. En ese momento, tras extensas consultas, los ministros acordaron una decisi�n pol�tica, el “Acuerdo de Bonn”. Aunque esta decisi�n brindaba una orientaci�n pol�tica de alto nivel acerca de la implementaci�n del Protocolo de Kyoto, los delegados no pudieron concluir el texto de algunas cuestiones y acordaron enviar todos los proyectos de decisiones a la CdP 7.

LOS ENTENDIMIENTOS DE MARRAKECH: Entre fines de octubre y principios de noviembre de 2001, en la CdP 7, los delegados continuaron las discusiones y alcanzaron un acuerdo sobre los “Entendimientos de Marrakech”. Estos entendimientos consistieron en un paquete de proyectos de decisiones sobre muchos detalles del Protocolo de Kyoto, entre ellos: los mecanismos flexibles; la presentaci�n de informes y metodolog�as; el uso de la tierra, el cambio en el uso de la tierra y la silvicultura (UTCUTS); y la observancia. Los Entendimientos tambi�n se ocupan cuestiones como la creaci�n de capacidades, la transferencia de tecnolog�as, la respuesta a los efectos adversos del cambio clim�tico, y el establecimiento de tres fondos: el Fondo de los Pa�ses menos desarrollados, el Fondo Especial del Cambio Clim�tico (FECC) y el Fondo para la Adaptaci�n.

Los delegados buscaron avanzar a partir de los Entendimiento de Marrakech en la CdP 8 y CdP 9, y acordaron las reglas y procedimientos t�cnicos. En la CdP 10, los delegados tambi�n acordaron dos nuevos �tems de agenda centrados en la adaptaci�n y la mitigaci�n, y comenzaron negociaciones informales acerca de la compleja y sensibles cuesti�n de c�mo deber�an involucrarse las Partes en los compromisos de lucha contra el cambio clim�tico en el per�odo post 2012.

CDP 11 Y CDP/RDP 1: La CdP 11 y CdP/RdP 1 se realizaron en Montreal, Canad�, del 28 de noviembre al 10 de diciembre de 2005. En la CdP/RdP 1, las Partes discutieron y adoptaron decisiones sobre los detalles operativos pendientes del Protocolo de Kyoto que estaban pendientes, y adoptaron formalmente los Acuerdos de Marrakech.

Durante las reuniones, los delegados tambi�n se involucraron en reuniones sobre la cooperaci�n internacional a largo plazo acerca del cambio clim�tico. La CdP/ RdP 1 se ocup� de los posibles procesos para la discusi�n de los compromisos post 2012 y decidi� establecer un nuevo �rgano subsidiario, el Grupo de Trabajo Especial sobre los Futuro Compromisos de las Partes del Anexo I en el marco del Protocolo de Kyoto (GTE).

Tras largas negociaciones, la CdP tambi�n acord� considerar la cooperaci�n a largo plazo tambi�n en el marco de la CMNUCC, “sin perjuicio de ninguna futura negociaci�n, compromiso, proceso, marco o mandato de la Convenci�n”. Todo eso se llevar� a cabo a lo largo de una serie de cuatro talleres que constituir�n un “Di�logo” sobre el asunto durante la CdP 13.

GTE Y DI�LOGO DE LA CONVENCI�N: Entre la CdP 11 y la CdP/ RdP 1, los arreglos para el per�odo post 2012 han sido discutidos en una serie de reuniones. El GTE y el Di�logo de la Convenci�n se han reunido cuatro veces, en OS 24 (Bonn, Alemania, mayo de 2006), en la CdP 12 y CdP/ RdP 2 (Nairobi, Kenya, noviembre de 2006); en OS 26 (Bonn, Alemania, mayo de 2007), y en las “Conversaciones de Viena sobre el Cambio Clim�tico (Viena, Austria, augusto de 207).

El GTE comenz� considerando el foco de su futuro trabajo. En su segunda reuni�n, de noviembre de 2006, acord� un programa de trabajo centrado en las siguientes tres �reas: potenciales de mitigaci�n y rangos de reducci�n de emisiones; posibles medios para lograr los objetivos de mitigaci�n; y consideraci�n de los futuros compromisos de las Partes del Anexo I. En su tercera reuni�n de mayo de 2007, el GTE adopt� conclusiones acerca del an�lisis de los potenciales de mitigaci�n y acord� el desarrollo de un cronograma para la finalizaci�n de su trabajo con el objetivo de evitar una brecha entre el primer y el segundo per�odo de compromisos. El cuarto per�odo de sesiones del GTE comenz� en Viena en agosto de 2007 y concluir� en Bali. En esta reuni�n los delegados se centraron en el an�lisis de los potenciales de mitigaci�n y la identificaci�n de posibles rangos de reducci�n de emisiones para las Partes del Anexo I. El GTE adopt� conclusiones acerca de algunos de los hallazgos clave del Grupo de Trabajo III del PICC, incluyendo que las emisiones globales de gases de efecto invernadero deben llegar a su pico m�ximo en los pr�ximos 10 a 15 a�os y luego ser reducidas a m�s de la mitad de los niveles del a�o 2000 hacia mediados del siglo XXI, para que se puedan estabilizar sus concentraciones en la atm�sfera en los niveles m�s bajos evaluados por el PICC. Entre las conclusiones del GTE tambi�n se reconoce que para lograr el nivel de estabilizaci�n m�s bajo, las Partes del Anexo I como grupo deber�n reducir sus emisiones en un rango que est� entre un 25-40% por debajo de los niveles de 1990 para el a�o 2020. En el taller del Di�logo de la Convenci�n, los participantes comenzaron un intercambio inicial de puntos de vista sobre las cuatro �reas tem�ticas identificadas en la CdP 11: el avance en los objetivos del desarrollo de un modo sostenible; el abordaje de acciones de adaptaci�n; la toma de conciencia del potencial total de la tecnolog�a; y la toma de conciencia del potencial total de las oportunidades de mercado. El segundo y tercer taller en produjeron intercambio de puntos de vista sobre las cuatro �reas. En el cuarto taller, en tanto, los participantes buscaron reunir las ideas de los talleres anteriores y abordar cuestiones superiores y transversales, entre ellas el financiamiento. En los dos talleres finales tambi�n se analizaron los pr�ximos pasos a dar luego de la realizaci�n de las cuatro reuniones pautadas para el Di�logo. Los Cofacilitadores del Di�logo presentar�n su informe sobre todo las series de talleres a la CdP 13, en Bali.

Como sucedi� con el GTE y el Di�logo de la Convenci�n, en las reuniones reciente de la CMNUCC y el Protocolo de Kyoto tambi�n se trataron cuestiones de largo plazo como la primera revisi�n del Protocolo exigida por el Art�culo 9, y una propuesta de la Federaci�n Rusa sobre los “compromisos voluntarios”.

HECHOS DESTACADOS ENTRE SESIONES

REUNI�N DE ALTO NIVEL DE LAS NU SOBRE EL CAMBIO CLIM�TICO: El 24 de septiembre de 2007, el Secretario General de las NU convoc� una reuni�n de alto nivel sobre el cambio clim�tico en Nueva York. El evento, que fue precedido por un “debate tem�tico informal” de la Asamblea General de las Naciones Unidas realizo durante julio y principios de agosto, convoc� a altos funcionarios de m�s de 150 pa�ses, entre los que se incluyeron 80 jefes de Estado o Gobierno. Esta reuni�n de alto nivel busc� promover el di�logo y obtener apoyo pol�tico para la necesidad de lograr un avance significativo en la conferencia de Bali. Numerosos participantes pidieron entonces metas de emisiones jur�dicamente vinculantes e hicieron referencia a la necesidad de reducir a la mitad las emisiones para el a�o 2050 y limitar el aumento de la temperatura a 2�C.

REUNI�N DE LAS PRINCIPALES ECONOM�AS SOBRE LA SEGURIDAD ENERG�TICA Y EL CAMBIO CLIM�TICO: Este evento, organizado por los EE.UU., se llev� a cabo en Washington DC, del 27 al 28 de septiembre de 2007. Los representantes de las 16 principales econom�as del mundo fueron invitados a discutir esta iniciativa que busc� apoyar el desarrollo, hacia finales de 2008, de un nuevo marco post 2012 sobre el cambio clim�tico. Los participantes discutieron un objetivo global a largo plazo para la reducci�n de las emisiones de gases de efecto invernadero, as� como las medidas nacionales a corto y mediano plazo. Aunque no hubo un acuerdo final sobre estos temas, los participantes acordaron que ser�a valioso convocar a una nueva reuni�n de las Principales Econom�as luego de la conferencia de Bali, y que la discusi�n ser�a “informada de los resultados de Bali”.

EVENTO MINISTERIAL INFORMAL DE BOGOR: Esta reuni�n de ministros de medio ambiente se realiz� el 25 de octubre en Bogor, Indonesia, y cont� con la asistencia de representantes de unos 40 pa�ses. Los participantes acordaron, en general, que las piedras fundamentales de la mitigaci�n, la adaptaci�n, la tecnolog�a y la inversi�n y el financiamiento, son lo fundamental de un marco post 2012. Tambi�n acordaron que la misma relevancia debe darse a la adaptaci�n y la mitigaci�n, y que tambi�n deben abordarse cuestiones como la deforestaci�n y la degradaci�n de los bosques.

PICC: El PICC llev� a cabo su vig�simo s�ptimo per�odo de sesiones del 12 al 17 de noviembre de 2007, en Valencia, Espa�a. Esta reuni�n marc� la culminaci�n de varios a�os de trabajo con la finalizaci�n del Cuarto Informe de Evaluaci�n (IE4). Habiendo concluido los informes de los tres grupos de trabajo durante 2007, en la reuni�n de Valencia el PICC adopt� el Resumen para los Responsables de Pol�ticas del Informe de S�ntesis y una versi�n m�s larga del Informe. El proyecto final de Resumen para los Responsables de Pol�ticas, de 23 p�ginas, contiene secciones sobre los cambios observados en el clima y sus efectos, las causas de tales cambios, el cambio clim�tico proyectado y sus impactos, las opciones de adaptaci�n y mitigaci�n, y las perspectivas a largo plazo. El informe sugiere que ni la adaptaci�n ni la mitigaci�n pueden por s� misma evitar todos los impactos del cambio clim�tico, aunque s� pueden complementarse mutuamente y en conjunto reducir significativamente los riesgos del cambio clim�tico.

http://www.iisd.ca/vol12/enb12343s.html

Educar para liberar

karla — Sun, 16 Dec 2007 23:54:32 GMT

Hola Foreros,

Encontr� un art�culo basado en la educaci�n como praxis (reflexi�n y acci�n)
La mayor�a del art�culo explica claramente mi postura sobre la educaci�n, aunque me gustar�a ahondar un poco en el tema de la pobreza que Javier utiliza para explicar la desnaturalizaci�n de conceptos en el punto 4. En alg�n momento publicar� mi postura respecto al tema de la pobreza y la "erradicaci�n" de �sta. Por el momento aqu� est� el art�culo de Javier Salda�a.

Saludos
Karla

Cita:

Educaci�n para la liberaci�n. Una principio para definir la educaci�n.

En cada �poca hist�rica las clases dominantes y las elites que forman parte de las culturas, sociedades y civilizaciones basadas en la explotaci�n, han conformado un tipo de sistema educativo y una forma de educar espec�fica que ha impuesto:
� los modelos pedag�gicos,
� los contenidos te�rico-pr�cticos,
� los contenidos curriculares,
� los m�todos de ense�anza y ense�anza-aprendizaje,
� los procedimientos de evaluaci�n de los conocimientos supuestamente adquiridos,
� el m�todo de selecci�n de los aspirantes y los educadores,
� las maneras de organizaci�n del sistema educativo en todos los niveles,
� las formas de direcci�n administrativa,
� acad�mica de las instituciones educativas, entre muchos otros elementos.

En este sentido trataremos de profundizar para observar que actualmente el verdadero conflicto de la educaci�n en nuestras sociedades tiene una ra�z m�s profunda que se establece a partir de la concepci�n misma de la educaci�n que ha sido construida por las clases dominantes. Vista desde esta perspectiva, la educaci�n ha tenido dos concepciones principales: como un "derecho" o como una forma de ascenso y prestigio social. Al respecto podemos afirmar que la primera concepci�n es falsa porque engendra en s� misma las relaciones de explotaci�n existentes entre opresores y oprimidos. La educaci�n en esta concepci�n como derecho es vista como una d�diva que los opresores otorgan a los oprimidos en el mejor de los casos a trav�s del reclamo, la protesta o la conquista de ese supuesto derecho.
Quienes conciben la educaci�n como un derecho -entre quienes est�n incluso los que defienden su car�cter laico, p�blico y gratuito se oponen a la otra perspectiva de quienes la definen como una oportunidad. Su argumento es que no es una oportunidad, sino un derecho de los ciudadanos ante la obligaci�n del Estado de otorgarlo. Los gobiernos en turno, por su lado, oportunidad pugnan por todos los medios a su alcance porque la educaci�n sea concebida como una oportunidad. Es decir, no como una obligaci�n para el gobierno y no como un derecho para la sociedad.
En un principio el surgimiento de las llamadas clases medias fue posible gracias al acceso de las clases dominadas a la estructura educativa. En este sentido la educaci�n ha permitido la movilidad social en la estructura de clases. Sin embargo, es precisamente el quiebre de esta relaci�n lo que sustenta la idea de que la educaci�n en nuestras sociedades atraviesa por una crisis que la condena y vuelve in�til su existencia, como si el ascenso social fuera su �nica raz�n de existir.

Desde el marco del Estado capitalista en su fase neoliberal, la educaci�n ha sido concebida como un servicio y en el camino ha sido transformada en una mercanc�a. Se ha sometido a la din�mica de la oferta y la demanda del mercado generando mayor exclusi�n.
La propuesta parte entonces de profundizar y regresar a la ra�z. Es preciso reconsiderar enriquecer y transformar la concepci�n de la educaci�n, pero ahora vista desde abajo, desde la posici�n del despose�do, del oprimido, del explotado, del dominado, del colonizado.
La idea de la educaci�n que planteamos ahora esta basada en el siguiente principio:
La educaci�n es un bien humano inherente al ser humano y a su vida misma, a su cultura y a su lucha por la sobrevivencia.
Es un bien humano porque surge como necesidad para el establecimiento de las relaciones sociales en un ambiente natural espec�fico y una �poca determinada. Es decir, la educaci�n es resultado de una construcci�n social y cultural. De esta forma el principio de la educaci�n como bien humano, incluye al conjunto del g�nero humano en cualquier regi�n o pa�s y de cualquier etnia y cultura
Este principio es excluyente de las otras concepciones antes mencionadas que la consideran como un derecho o como una oportunidad de ascender socialmente o como un servicio y peor a�n, como una mercanc�a. Todas estas concepciones se sustentan desde la base de las relaciones de explotaci�n pervirtiendo, corrompiendo y degenerando la educaci�n.
Al excluir las otras concepciones de educaci�n y al considerarla como un bien humano, podemos as� apartarla y dejarla fuera del sistema de las relaciones de explotaci�n, de las relaciones de poder y de las relaciones de dominaci�n.
Desde esta perspectiva, la educaci�n con sus m�todos y contenidos, no debe ser privativa ni exclusiva de ning�n grupo, persona o doctrina. As� quedar�n fuera de esta concepci�n por no corresponder al principio como un bien humano, la mal llamada educaci�n privada, la instrucci�n t�cnica o el adoctrinamiento.
Como consecuencia planteamos que la educaci�n desde esta perspectiva es, por definici�n p�blica, laica y gratuita. Y que las otras formas no pueden ser consideradas como educaci�n, sino como adoctrinamiento o instrucci�n.

"Educaci�n" como adoctrinamiento
Las doctrinas son de facto excluyentes y autoritarias porque son incuestionables y establecen verdades absolutas. Proh�ben la reflexi�n, el pensamiento, la cr�tica y el an�lisis.
Las doctrinas conforman una visi�n cerrada y unidimensional que se presenta sin conflicto.
Las doctrinas son uniformes, homog�neas y estables.
Las doctrinas establecen explicaciones parciales sustentadas en argumentos m�ticos y falacias.

"Educaci�n" como instrucci�n
La instrucci�n se sostiene sobre un conjunto de conocimientos sistematizados, procedimentales y pr�cticos, guiados por un fin limitado y concluyente.
La instrucci�n por ello no fomenta el pensamiento, sino la memoria a trav�s de la repetici�n de conocimientos preestablecidos. Entendida as� la instrucci�n es t�cnica.
Por lo tanto, ambas formas niegan el pensamiento cr�tico e independiente.
Coartan la creatividad y la imaginaci�n.
Evitan la transformaci�n y el cambio.
Generan sumisi�n, aceptaci�n, dominaci�n, exclusi�n, inferioridad y menosprecio por nosotros mismos y por los dem�s.
De esta forma, el adoctrinamiento y la instrucci�n contribuyen a la permanencia de las relaciones de explotaci�n convirtiendo a los sujetos sociales en individuos funcionales que se someten a dichas relaciones perpetuando as� la injusticia y la opresi�n en el sistema capitalista. Este sistema es impuesto, impulsado y reproducidos por personas como nosotros con nombre y apellido que, por lo tanto son responsables de ello.
El sistema capitalista y quienes lo reproducen usan de esta concepci�n instrumental de la educaci�n como doctrina e instrucci�n que convierte a los seres humanos en objetos y en algo que aparece esencialmente inanimado.

En suma, entendemos la educaci�n de una manera diferente, la entendemos y definimos a partir de su principio esencial: como un bien humano, que tiene como prop�sito principal promover el cambio y la transformaci�n social tomando en cuenta las realidades particulares que rodean a las personas. Dirigiendo la acci�n a la organizaci�n de actividades que contribuyan ante todo a la liberaci�n a trav�s de la educaci�n.
Para lograrlo es necesario que, en principio, se asuma la necesidad de cambio de parte de las clases oprimidas. En este sentido, es fundamental el esfuerzo de acercar la educaci�n a los grupos m�s marginados y oprimidos, ya que somos los principales agentes conscientes en el proceso de cambio y transformaci�n social.
Sin embargo, no se trata de que los destinatarios de esta concepci�n sean las clases oprimidas, es preciso ir m�s lejos. Debe construirse un modelo educativo diferente a aqu�l que es impulsado por los explotadores y opresores que reproduce la injusticia de las mujeres y hombres que se adaptan a la sociedad sin transformarla, sin ser sujetos para el cambio.

La educaci�n entendida como bien humano, se convierte en un elemento fundamental para las luchas y la organizaci�n popular. Debe ser vista tambi�n como una herramienta m�s que forma parte de estas luchas y procesos sociales. Se trata de potenciar lo que la vida diaria y las experiencias nos ense�an.
Sus principales objetivos est�n encaminados, por un lado, a que cada vez m�s personas est�n en condiciones de pensar y desarrollar estrategias orientadas hacia el triunfo de los proyectos populares y, por el otro, a que las luchas y organizaciones populares puedan ser tambi�n efectivas y democr�ticas.

Caracter�sticas de la educaci�n para la liberaci�n
El punto de partida debe ser lo concreto, es decir, el mundo real de los sujetos de las clases oprimidas y explotadas.
Es necesario descubrirse las relaciones de opresi�n y dominaci�n existentes y los procesos que les dieron forma a trav�s del tiempo.
Tiene que ser reconocido el conflicto social para definir una identidad, una posici�n pol�tica e ideol�gica mediante la acci�n.
De esta manera es posible romper las barreras que naturalizan y normalizan la opresi�n, la dominaci�n y la explotaci�n que niegan la libertad.

1. Hacer �nfasis en el proceso, no en el resultado.
Esto tiende a aclarar que las cosas no son as� por naturaleza, sino que son la consecuencia de determinadas causas y circunstancias. Tiende tambi�n a valorar a la persona por su capacidad de crecer y no a juzgarla por lo que es. A que cada persona pueda desarrollar sus capacidades, es decir, que no es capaz o incapaz en algo para siempre porque cualquiera puede aprender en cualquier momento y edad. Su forma de participaci�n es participativa y democr�tica, por lo mismo sostiene un di�logo horizontal. Estas ideas adquieren sentido y se materializan a la hora de la evaluaci�n haciendo �nfasis en el proceso de aprendizaje y no en el resultado.

2. Separar la "autoridad" del criterio de verdad.
Esto es necesario para que mujeres y hombres se asuman como protagonistas de su aprendizaje y puedan formar su opini�n personal, para poder compartir la de los otros, respetando as� las diferencias, los saberes previos, en cualquier tema del que se hable, sin sentir presi�n ni influencia de la "maestra" o "maestro" que en el modelo de la "educaci�n" tradicional es la opini�n que debe ser aprendida como �nica, verdadera e incuestionable (caracter�sticas presentes en la instrucci�n y el adoctrinamiento).

3. Explicaci�n del conflicto pol�tico-social y reconocimiento dentro del mismo.
Si algunos de los contenidos que establece la educaci�n tradicional tienen como fin distorsionar determinados hechos, ocultando el conflicto pol�tico que los produce o enmarca, la educaci�n para la liberaci�n plantea exactamente lo contrario:
a) Identificar el conflicto pol�tico-social,
b) Explicar el conflicto pol�tico-social y
c)reconocernos dentro de �l.
Poder reconocernos en una de las partes de este planteamiento permite el cuestionamiento de las condiciones sociales en las que vivimos, que suelen ser vistas como normales o naturales. Permite descubrir las relaciones de dominaci�n que las produjeron a lo largo del proceso hist�rico.

4. Desnaturalizaci�n de conceptos.
Uno de los mecanismos que impiden el desarrollo de la capacidad cr�tica es precisamente la naturalizaci�n de conceptos y realidades. Por ejemplo cuando afirman que la pobreza o es normal o es una cuesti�n cultural, no reflexionamos sobre sus causas, no pensamos como posibilidad de que pueda solucionarse. No criticamos la pobreza y se acepta como algo normal. Pensar que algo es natural es pensar que no se puede cambiar. Pensamos que la pobreza es resultado de la explotaci�n y que quienes difunden las versiones de que "siempre hay ricos y pobres" o que "los pobres est�n jodidos porque quieren", son aquellos que prefieren evitar pensar o son quienes no les conviene que nada se transforme.

5. Valorizaci�n de lo solidario sobre lo individual.
Descubrir lo que somos capaces de hacer entre muchos es mejor que lo que podemos hacer solos. Es reemplazar la competencia por la cooperaci�n, para eliminar el ego�smo. Es descubrir una manera diferente de relacionarnos.

La educaci�n para la liberaci�n debe ser entendida como praxis, impulsada como modelo de educaci�n alternativo en nuestras sociedades. No depender� del apoyo de ninguna entidad ajena a la de la lucha popular. En este sentido, nace libre y construye autonom�a. S�lo necesita de la voluntad y compromiso de mujeres y hombres que piensen que efectivamente la educaci�n es un bien humano y una herramienta imprescindible para la liberaci�n y la transformaci�n social.
Marzo de 2007

RE: Quieren hacer un relleno sanitario en Cuernavaca..

karla — Sun, 14 Oct 2007 12:33:26 GMT

Para quienes no tengan tiempo de escuchar los 30 mins. de la primer conferencia que subieron Ram�n y Carlos, aqu� transcrib� algunos de los puntos m�s importantes. Si alguien quiere echar la mano en hacer las transcipciones ser�a de mucha utilidad. Yo intentar� hacer otras cuantas.

Saludos Krla
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Presentaci�n de la empresa PASA (los que ganaron la licitaci�n p�blica para hacer el relleno sanitario) Tiempo de la grabaci�n 30mins aprox.

http://www.megaupload.com/?d=GBS87B2R

Dise�o construci�n y operaci�n de un relleno sanitario de residuos s�lidos municipales generados en el municipio de Cuernavaca

Objetivo: Desarrollar y construir un relleno sanitario que es "una obra de ingenier�a en la cual se integran todas las caracter�sticas t�cnicas y cient�ficas para evitar al m�ximo los impactos negativos hacia la naturaleza, hacia el agua, hacia la flora y la fauna y hacia la sociedad"

Relleno Sanitario para los desechos producidos en el municipio en un periodo de 20 a�os

Terreno ejidal 48.4 ha. en Loma de Mej�a en el ejido de San Antonio, municipio de Cuernavaca. A 18 km de la zona urbana de Cuernavaca y casi 9 km de la zona urbana de Temixco. (�ser�a bueno saber c�mo afecta a las zonas rurales no?)

Asuntos legales: NOM 083 SEMARNAT 2003 Especificaciones para todos las cuestiones del manejo de los residuos s�lidos urbanos, incluye:

Selecci�n del sitio
Elaboraci�n de estudios
Dise�o del relleno sanitario
Sistemas para el control de la contaminaci�n
Construcci�n del relleno sanitario
construcci�n de las obras complementarias
Operaci�n del relleno sanitario
Adicionalmente (no lo pide la NOM)
Planta de separaci�n de residuos
Producci�n de composta
Y finalmente la clausura final del sitio.

Los estudios de impacto ambiental corrieron a cargo del CEAMISH de la Universidad Aut�noma del Estado de Morelos. El responsable es el Dr. �scar Dorado.

Los estudios de impacto ambiental que se realizaron incluyen (hubo dos geol�gicos que no entend� en la grabaci�n)

Geol�gico
Hidrol�gico
Topogr�fico
Geot�cnico
Generaci�n y composici�n de residuos s�lidos humanos y de manejo especial
Generaci�n de lixiviados

El dise�o del relleno sanitario se llevar� a cabo en tres etapas consecutivas.

Capacidad
El volumen de residuos que recibir� en toda su vida �til es de 6 millones de metros c�bicos, en tiempo son 25.3 a�os para recibir dichos residuos.
En total el relleno sanitario recibir� 4.5 millones de toneladas de basura.

(Luego viene una explicaci�n del funcionamiento a trav�s de gr�ficos)

Existir� un control diario de cada ingreso y monitoreo de aguas arriba y aguas abajo. Tambi�n control de fauna nociva.

Se instalar� una planta de separaci�n de residuos y se va a comercializa lo que se pueda.

Una vez que se separan la basura, se separan los residuos inorg�nicos y se hace composta. La composta es un proceso microbiol�gico que consta de dos etapas, una fase aer�bica y una fase anaer�bica cuando se pasa a la fase anaer�bica se debe aerear para que los procesos mibrobiol�gicos contin�en con la descomposici�n.

La generaci�n de llantas es un problema "muy arraigado" Se van a triturar y poner en la celda.

Va a haber monitoreos todo el tiempo antes y despues.

Que usos alternativos se le han dado a los basureros despu�s de clausurados?

Un ejemplo es lo que fu� el basurero de Santa F� (no un relleno sanitario) se construy� el Centro Comercial Santa F� y es la zona m�s cara de M�xico en cuanto a vivienda. En Axochiacan se est� planeado un "proyecto ambicioso" por el se�or Carlos Slim (no creo que sea posible m�s ambici�n que ser el hombre m�s rico del mundo) para hacer un centro comercial y desarrollo urban�stico en lo que fueron las m�s 100 ha. de basurero.

Estos �ltima tautolog�a me parece tan perfecta, que ya deber�a de haber algunos cartones circulando para promoter la cr�tica y el di�logo: De la basura vienes y en basura te convertir�s...

RE: Bailando se entiende la gente..

karla — Tue, 09 Oct 2007 03:23:03 GMT

yo creo que si cuenta Sarita..

RE: Quieren hacer un relleno sanitario en Cuernavaca..

karla — Tue, 09 Oct 2007 03:22:10 GMT

Oye Ram�n, las grabaciones suenan como ardillitas
Porqu� no intentan subirlas a megaupload? creo que esa es una buena alternativa..

www.megaupload.com

Krla

para informarnos

sara — Mon, 08 Oct 2007 14:26:04 GMT

Hola, continuando con el relleno sanitario: adjunto una liga que los manda a las noticias m�s recientes sobre el relleno, sin embargo, si quieren estar informados, recomiendo que hagan una alerta google: se meten a google y en el apartado "noticias" (es uno de los subrayados arriba de la ventana de b�squeda) busquen "relleno sanitario cuernavaca". tambi�n pueden poner "relleno sanitario san ant�n" o los nombres de los involucrados, pero me ha mandado a menos noticias. al final de la p�gina en que aparecen los resultados encontrar�n la opci�n "crear alerta google". los pasos son muy sencillos, s�lo har� falta confirmar en la direcci�n de correo que den y recibir�n todo lo publicado en internet sobre el tema con la periodicidad que elijan. adem�s, pueden pedir que les alerten de varias cosas (y checar, as�, lo que ocurre con el relleno y con la participaci�n del ceamish, por ejemplo). por lo pronto, chequen esto.

http://www.oem.com.mx/elsoldecuernavaca/notas/n440121.htm

m�s hilo

Juan Ram�n Rodr�guez — Sun, 30 Sep 2007 19:26:38 GMT

hoy sali� en la jornada morelos un art�culo acerca del relleno sanitario, acontinuaci�n pongo la liga para ustedes mismos lo lean y reflexionen al respecto.
http://www.lajornadamorelos.com/index.php?module=pagesetter&func=viewpub&tid=1&pid=29414